درحال مشاهده: مهندسی و مدیریت ساخت پروژه - مطالب ابر تجربه


ادعونی
اهدای خون
موسسه محک
اهداء عضو

از ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﭼﻪ درس ﻫﺎﯾﻰ ﻣﻰ ﺗﻮان آﻣﻮﺧﺖ؟

1399/04/13
20:01
امیرحسین ستوده بیدختی امیرحسین ستوده بیدختی
ﯾﮑﻰ از ﮐﺎرﻫﺎى ﻣﻬﻤﻰ ﮐﻪ ﻣﺪﯾﺮان ﭘﺮوژه و اﻋﻀــﺎى ﺗﯿﻢ آﻧﻬﺎ ﺑﺎﯾﺪ اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ، اﯾﻦ اﺳــﺖ ﮐﻪ در ﭘﺎﯾﺎن ﻫﺮ ﭘﺮوژه ﻓﻬﺮﺳﺘﻰ از آﻧﭽﻪ در آن ﭘﺮوژه آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ، ﺗﻬﯿﻪ ﮐﻨﻨﺪ ﺗﺎ در ﭘﺮوژه ﻫﺎى ﺑﻌﺪى ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار دﻫﻨــﺪ. ﺑﺪﯾﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﯿﺐ زﯾﺮ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ:
اﺑﺘﺪا ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ اى از ﺳــﺆاﻻت را در ﻣــﻮرد ﭘﺮوژه ﺗﻬﯿﻪ ﻧﻤــﻮده، در اﺧﺘﯿﺎر اﻋﻀــﺎى ﺗﯿﻢ ﻗــﺮار دﻫﻨــﺪ و ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﻓﺮﺻﺖ دﻫﻨﺪ ﮐﻪ درﺑﺎره اﯾﻦ ﺳﺆاﻻت ﻓﮑﺮ ﮐﻨﻨﺪ و ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪ.
ﭘﺲ از آن، ﭘﺎﺳﺨﻬﺎى اﻋﻀﺎى ﺗﯿﻢ ﺑﻪ ﭘﺮﺳﺸــﻬﺎ را در ﺟﻠﺴﻪ اى ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ و ﺑﺮرﺳــﻰ ﻗﺮار دﻫﻨﺪ. ﻣﻌﻤﻮﻻً ﻧﺘﯿﺠﻪ اﯾﻦ ﺟﻠﺴﻪ، ﻓﻬﺮﺳﺘﻰ از ﺗﺠﺎرب ﮐﺴﺐ 
ﺷﺪه در ﭘﺮوژه ﻣﻮردﻧﻈﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد. ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎى ﺑﺴﯿﺎرى را ﻣﻰ ﺗﻮان ﻣﻄﺮح ﻧﻤﻮد ﮐﻪ ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻧﻮع ﭘﺮوژه، از ﭘﺮوژه اى ﺑﻪ ﭘــﺮوژه دﯾﮕﺮ، ﻣﺘﻔﺎوت ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد. در اﯾﻨﺠﺎ ﺑﻪ ﺑﺮﺧﻰ از اﯾﻦ ﭘﺮﺳــﺶ ﻫﺎ اﺷﺎره ﻣﻰ ﺷﻮد:
 آﯾــﺎ از اﻗــﻼم ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺤﻮﯾــﻞ ﻧﻬﺎﯾﻰ 
ﭘﺮوژه راﺿﻰ ﻫﺴﺘﯿﺪ؟
 ﺑﺰرﮔﺘﺮﯾــﻦ ﻧﻘﻄﻪ ﺿﻌﻒ ﭘﺮوژه ﻣﺎ ﭼﻪ بود؟
 ﺷــﻤﺎ ﺑﺮاى ﭘﺮﻫﯿﺰ از ﺗﮑﺮار اﯾﻦ ﻧﻘﻄﻪ ﺿﻌﻒ در ﭘﺮوژه ﻫﺎى ﺑﻌﺪى ﭼﮕﻮﻧﻪ 
ﻋﻤﻞ ﺧﻮاﻫﯿﺪ ﮐﺮد؟
 ﺑﺰرﮔﺘﺮﯾــﻦ ﻧﻘﻄــﻪ ﻗﻮت ﭘــﺮوژه ﭼﻪ ﺑﻮد؟
 ﮐﺪاﻣﯿــﮏ از روش ﻫﺎ ﯾﺎ ﻓﺮآﯾﻨﺪﻫﺎى 
ﻣﺎ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﺑﻬﺘﺮى داﺷﺖ؟
 ﮐﺪاﻣﯿــﮏ از روش ﻫﺎ ﯾﺎ ﻓﺮآﯾﻨﺪﻫﺎى 
ﻣﺎ دﺷﻮار ﯾﺎ ﺿﻌﯿﻒ ﺑﻮد؟ اﮔﺮ ﺷﻤﺎ ﯾﮏ ﭼﻮب ﺳﺤﺮآﻣﯿﺰ داﺷﺘﯿﺪ و ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺴﺘﯿﺪ ﺗﻮﺳﻂ آن، ﻫﺮﻗﺴﻤﺖ از ﭘﺮوژه را ﮐﻪ ﺑﺨﻮاﻫﯿﺪ ﺗﻐﯿﯿﺮ دﻫﯿﺪ، 
ﮐﺪام ﻗﺴﻤﺖ را ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﻰ دادﯾﺪ؟ آﯾﺎ ﺑﺎﻧﯿﺎن، ﺣﺎﻣﯿﺎن، ﻣﺪﯾﺮان ارﺷــﺪ و ﻣﺸــﺘﺮﯾﺎن ﭘﺮوژه، ﻫﻤﮑﺎرى ﻣﺆﺛﺮى داﺷــﺘﻨﺪ؟ اﮔﺮ ﻧﻪ، ﭼﮕﻮﻧــﻪ ﻣﻰ ﺗﻮان آﻧﻬــﺎ را وادار ﺑــﻪ ﻫﻤــﮑﺎرى ﺑﻬﺘــﺮ 
ﻧﻤﻮد؟ آﯾﺎ در اﺑﺘﺪاى ﭘﺮوژه ﺗﻮاﻧﺴﺘﯿﻢ ﺗﻤﺎﻣﻰ اﻗﻼم ﻗﺎﺑــﻞ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﻧﻬﺎﯾﻰ ﭘﺮوژه را ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻰ ﺗﻌﺮﯾــﻒ ﮐﻨﯿﻢ؟ اﮔﺮ ﻧﻪ، در آﯾﻨﺪه ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻰ ﺗﻮان اﯾﻦ ﻣﺸــﮑﻞ 
ﯾﺎ ﺿﻌﻒ را ﺑﺮﻃﺮف ﻧﻤﻮد؟ ﺗﺨﻤﯿــﻦ ﻫﺎى اوﻟﯿﻪ ﻣﺎ درﻣﻮرد اﻗﻼم ﻗﺎﺑــﻞ ﺗﺤﻮﯾــﻞ، ﺣﺠــﻢ ﮐﺎر، ﻣــﻮاد ﻣﻮردﻧﯿــﺎز و ﻏﯿﺮه، ﺗــﺎ ﭼﻪ ﺣﺪ دﻗﯿﻖ ﺑﻮد؟ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻰ ﺗــﻮان آن را ﺑﻬﺒﻮد 
ﺑﺨﺸﯿﺪ؟ آﯾــﺎ ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻓﺮاد ﺑــﻪ ﻧﻘﺶ ﻫﺎى ﻣﺨﺘﻠــﻒ در ﭘﺮوژه، ﺻﺤﯿــﺢ اﻧﺠﺎم ﺷــﺪ؟ اﮔﺮ ﻧﻪ، در ﭘﺮوژه ﻫﺎى ﺑﻌﺪى 
اﯾﻦ ﮐﺎر ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎﯾﺪ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد؟ ﻋﻼﺋــﻢ ﻫﺸــﺪار دﻫﻨــﺪه اى ﮐﻪ از ﻣﺸﮑﻼت آﺗﻰ ﺧﺒﺮ ﻣﻰ داد، ﭼﻪ ﺑﻮد؟ ﭼﮕﻮﻧــﻪ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﻘﺎﺑــﻞ آﻧﻬﺎ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻧﺸــﺎن ﻣﻰ دادﯾــﻢ؟ در آﯾﻨﺪه ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻰ ﺗــﻮان از ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻮﻗﻊ 
ﺑﻪ اﯾﻦ ﻋﻼﺋﻢ، ﻣﻄﻤﺌﻦ ﺷﺪ؟ آﯾﺎ ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺴــﺘﯿﻢ ﭘﺮوژه را ﺑﺎ ﺗﺄﻣﯿﻦ ﮐﻨﻨــﺪﮔﺎن و ﯾﺎ ﭘﯿﻤﺎﻧــﮑﺎران ﮐﻤﺘﺮى 
اﻧﺠﺎم دﻫﯿﻢ؟ ﭼﮕﻮﻧﻪ؟
 ﻣﺸﮑﻼت ﻣﺎ در ﻣﺬاﮐﺮه ﺑﺎ ﭘﯿﻤﺎﻧﮑﺎران 
ﭼﻪ ﺑﻮد؟ آﯾﺎ اﺳــﺘﺮاﺗﮋى اﺟﺮاﯾﻰ ﻣﺎ درﺳــﺖ و ﻣﺆﺛــﺮ ﺑﻮد؟ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣــﻰ ﺗﻮان آن را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﯿﺪ؟


ادامه مطلب ادامه مطلب

ﺗﻔﺎوت ﯾﺎدﮔﯿﺮى و ﻋﻤﻠﮑﺮد

1399/03/15
13:14
امیرحسین ستوده بیدختی امیرحسین ستوده بیدختی
ﯾﺎدﮔﯿــﺮى ﺑﻪ ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺷــﺪه اﺳﺖ. ﯾﮑﻰ از ﺟﺎﻣﻊ ﺗﺮﯾﻦ اﯾﻦ ﺗﻌﺎرﯾﻒ ﮐﻪ ﺗﻮﺳــﻂ ﻫﯿﻠﮕﺎرد و ﻣﺎرﮐﻮﻧﯿﺰ اراﺋﻪ ﮔﺮدﯾﺪه، اﯾﻨﮕﻮﻧﻪ ﺑﯿﺎن ﻣﻰ ﺷــﻮد: ﯾﺎدﮔﯿﺮى ﻋﺒﺎرت اﺳــﺖ از ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻧﺴــﺒﺘﺎً ﭘﺎﯾﺪار در رﻓﺘﺎر ﺑﺎﻟﻘﻮه ﻓﺮد، ﺑــﺮ اﺛﺮ ﺗﺠﺮﺑﻪ". ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑــﻪ اﯾﻦ ﺗﻌﺮﯾــﻒ، اﮔﺮ ﻋﻤﻠﮑــﺮد را ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺗﻐﯿﯿــﺮات ﻧﺎﺷــﻰ از ﯾﺎدﮔﯿﺮى ﺑﻪ ﺷــﮑﻞ رﻓﺘﺎرﻫﺎى آﺷﮑﺎر ﺷﺪه و ﻗﺎﺑﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪه و ﯾﺎ ﺗﺒﺪﯾﻞ رﻓﺘﺎر ﺑﺎﻟﻘﻮه ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺑﺪاﻧﯿﻢ، ﺑﺎﯾﺪ ﺑﭙﺬﯾﺮﯾﻢ ﮐﻪ ﯾﺎدﮔﯿــﺮى و ﻋﻤﻠﮑﺮد، ﺑﺎ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻣﺘﻔﺎوﺗﻨﺪ. در اﻏﻠﺐ ﻣﻮارد، ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺣﺎﺻﻞ از ﯾﺎدﮔﯿﺮى، ﮐﻪ ﺗﻐﯿﯿﺮى ﻧﺎﻣﺸﻬﻮد اﺳــﺖ، 
ﺑﻼﻓﺎﺻﻠــﻪ در ﻋﻤﻠﮑــﺮد ﻇﺎﻫــﺮ ﻧﻤﻰ ﺷــﻮد؛ ﺑﻪ ﻋﻼوه ﻋﻤﻠﮑــﺮد، ﻣﺘﺄﺛﺮ از ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪدى ﻣﺎﻧﻨﺪ: اﻧﮕﯿﺰش، ﮔﺮاﯾﺶ، ﻣﻘﺘﻀﯿﺎت و ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﻫﺎى ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﯿﻂ اﺳﺖ. ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ ﻋﻤﻠﮑﺮد، ﺷﺎﺧﺼﻰ اﺳﺖ ﮐﻪ ﮔﺎه ﯾﺎدﮔﯿﺮى را ﺑﻪ ﻃﻮر درﺳــﺖ و ﮔﺎه ﺑﻪ ﻃﺮﯾﻖ ﻧﺎدرﺳﺖ ﻧﺸﺎن ﻣﻰ دﻫﺪ.
ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل، ﺑﺬر ﮔﯿﺎﻫﻰ را درﻧﻈﺮﺑﮕﯿﺮﯾﺪ ﮐﻪ ﻗﺪرت روﯾﺶ و ﻣﺤﺼﻮل دﻫﻰ آن در اﯾﺴــﺘﮕﺎه ﮐﺸــﺎورزى، ﺗﻐﯿﯿﺮ داده ﺷــﺪه و اﺻــﻼح ﮔﺮدﯾﺪه اﺳــﺖ. اﯾــﻦ اﺻﻼح، ﺑﻪ آن ﻣﻌﻨﻰ ﻧﯿﺴــﺖ ﮐﻪ ﺑﺬر اﺻﻼح ﺷﺪه در ﻫﺮ ﮐﺠﺎ و در ﻫﺮ ﺷــﺮاﯾﻄﻰ ﻗــﺮار ﺑﮕﯿﺮد، ﻣﺤﺼﻮل ﺧﻮﺑﻰ ﺧﻮاﻫــﺪ داد. ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺑﺬر اﺻﻼح ﺷﺪه در اﻧﺒﺎر ﺑﻤﺎﻧﺪ، ﻫﺮﮔﺰ ﻣﺤﺼﻮل ﻧﺨﻮاﻫــﺪ داد و در وﺿﻌﯿﺖ ﻧﺎﻣﺴــﺎﻋﺪ ﻧﯿﺰ ﻣﺤﺼﻮل ﺧﻮﺑــﻰ از آن ﺣﺎﺻــﻞ ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﺷﺪ. وﻗﺘﻰ روﯾﺶ ﺑﺎﻟﻘﻮه ﺑﻪ روﯾﺶ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ و ﻣﺤﺼﻮل دﻫﻰ ﻣﻄﻠــﻮب ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷــﺪ ﮐﻪ در ﻣﺤﯿﻄﻰ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﮐﺎﺷﺘﻪ ﺷﻮد. ﻋﻼوه ﺑﺮاﯾﻦ، در ﭼﻨﯿﻦ ﺷــﺮاﯾﻄﻰ ﻧﯿﺰ ﻧﻤﻰ ﺗﻮان اﻧﺘﻈﺎر داﺷﺖ ﮐﻪ ﺗﻤﺎم ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺑﺎﻟﻘﻮه اﯾﺠﺎد ﺷــﺪه، ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺑﻪ رﺷﺪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﮔﺮدد. اﮐﻨﻮن داﻧﺸــﺠﻮﯾﻰ را درﻧﻈﺮﺑﮕﯿﺮﯾﺪ ﮐﻪ در ﮐﻼس ﻓﯿﺰﯾﮏ، ﻣﺒﺎﺣــﺚ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻧﻮر و آزﻣﺎﯾﺸﻬﺎى آن را ﻓﺮاﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻰ ﮐــﻪ ﻣﻮﻗﻌﯿــﺖ و اﻣﮑﺎﻧﺎت آزﻣﺎﯾﺸــﮕﺎﻫﻰ ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﺸــﻮد و ﯾﺎ ﺟﻠﺴــﻪ اﻣﺘﺤﺎﻧﻰ ﭘﯿﺶ ﻧﯿﺎﯾــﺪ، او ﻧﻤﻰ ﺗﻮاﻧﺪ رﻓﺘﺎر ﺑﺎﻟﻘﻮه ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺻﻮرت رﻓﺘﺎرﻫﺎى ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻇﺎﻫﺮ ﺳــﺎزد. در ﺻــﻮرت اﯾﺠﺎد اﯾﻦ وﺿﻌﯿﺖ ﻧﯿﺰ ﻧﻤﻰ ﺗﻮان ﻣﻄﻤﺌﻦ ﺑﻮد ﮐﻪ ﺗﻤﺎﻣﻰ آﻣﻮﺧﺘﻪ ﻫﺎى او ﺑﻪ ﻓﻌﻞ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺷﻮد.
ﻧﮑﺘــﻪ ﻣﻬﻤﺘــﺮ اﯾﻨﮑﻪ، اﻧﺴــﺎن ﺗــﺎ ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﯾﺎدﮔﯿﺮى را اﺣﺴــﺎس ﻧﮑﻨﺪ و ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﯾﺎد ﺑﮕﯿﺮد، ﯾﺎدﮔﯿﺮى ﺻﻮرت ﻧﻤﻰ ﭘﺬﯾﺮد.


ادامه مطلب ادامه مطلب

ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻋﻠﻤﻰ - ﻋﻤﻠﻰ

1399/02/18
12:42
امیرحسین ستوده بیدختی امیرحسین ستوده بیدختی
ﻣﺮاد از ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻋﻠﻤﯽ - ﻋﻤﻠﯽ، ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ داﻧﺶ اﺳﺖ ﮐﻪ در ﻋﻤﻞ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ. وﯾﮋﮔﯽ ﻣﻤﺘﺎزاﯾﻦ ﻧﻮع ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ، ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ و اﺣﺎﻃﻪ ﺑﺮ روﯾﮑﺮدﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ و ﮐﺎرﮐﺮدﻫﺎی ﻋﻤﻠــﯽ ﻣﺤﯿﻄﻬﺎی اﺟﺮاﯾﯽ اﺳــﺖ. اﻣﺎﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﯽ ﺗــﻮان ﻣﺪﯾﺮاﻧﯽ ﺑﺎ داﻧــﺶ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺷــﺪه در ﻧﻈــﺎم ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘــﺮورش داد؟ ﺑﻨــﺎ ﻧﻬــﺎدن ﺳــﺎﺧﺘﺎری ﺳــﻨﺠﯿﺪه در ﻧﻈﺎم ﭘــﺮورش ﻣﺪﯾﺮان، از اﺻﻮل زﯾﺮﺑﻨﺎﯾﯽ ﺑﺮای ﭘﯽ رﯾﺰی ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳــﺖ و ﺑﺮای ﻣﯿﺴــﺮ ﺷﺪن اﯾﻦ ﻫﺪف ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ دو ﺑُﻌﺪ داﻧﺶ و ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺑﺎزوان ﻓﻌﺎل ﯾﮏ ﻣﺪﯾﺮ، اﻫﻤﯿﺖ زﯾﺎدی دارد. 
ﺑﺮای ﭘــﺮورش ﻣﺪﯾﺮان داﻧﺎ وﮐﺎرﮐﺸــﺘﻪ درﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌــﻪ اﻟﮕــﻮ، ﺑﺮﻧﺎﻣــﻪ، راﻫﺒﺮد و ﻣﮑﺎﻧﯿﺰم ﻫﺎی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ زﯾﺮﺳــﺎﺧﺖ ﻫﺎی ﻧﻈﺎم ﻫــﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ واﺟﺮاﯾــﯽ وﺟﻮد داردﮐــﻪ ﺑﺎﻫﻤﺎﻫﻨﮕــﯽ وﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻧﻬﺎدﻫﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ و اﺟﺮاﯾــﯽ و ﻧﻬﺎدﻫﺎی ﻣﮑﻤﻞ دﯾﮕــﺮ، ﻧﻈﯿــﺮ ﻧﻬﺎدﻫــﺎی اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ، اﯾﻦ ﻣﮑﺎﻧﯿﺰم ﻫﺎ ﺑﻪ ﺷــﮑﻠﯽ ﺻﺤﯿــﺢ ﺑﻪ اﺟﺮا درﻣــﯽ آﯾﺪ و از دل اﯾــﻦ ﻓﺮآﯾﻨﺪ، ﻣﺪﯾﺮان ﮐﺎرآﻣــﺪ و ﺧﺒــﺮه ﺧﻮدﻧﻤﺎﯾﯽ ﻣــﯽ ﮐﻨﻨﺪ. 
ﺳــﺎﺧﺘﺎر و ﻧﺤﻮه اﺟﺮای اﯾــﻦ ﻓﺮآﯾﻨﺪ در ﻫﻤﻪ ﺟــﺎ ﯾﮑﺴــﺎن ﻧﯿﺴــﺖ وﻧﻈﺎﻣﻬﺎﯾﯽ ﮐــﻪ درﻧﻬﺎدﻫﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ و اﺟﺮاﯾﯽ ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ ای وﺟــﻮد دارد، ﺗﺎ ﺣﺪودی دارای ﻣﺸﺨﺼﻪ ﻫﺎی ﻣﺘﻔﺎوت ﻫﺴﺘﻨﺪ. ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ، ﻧﻤــﯽ ﺗﻮان ﻧﺴــﺨﻪ ای ﻣﺸــﺘﺮك ﺑﺮای ﻫﻤﻪ ﺟﺎ ﺗﺠﻮﯾﺰ ﮐﺮد. اﮔﺮ ﺳــﻤﺖ و ﺳﻮی ﺑﺤﺜﻤﺎن را ﻣﺘﻤﺮﮐﺰ ﺑﻪ ﮐﺸﻮرﻣﺎن ﮐﻨﯿﻢ ﺑﻪ دﻟﯿﻞ ﻓﺎﺻﻠﻪ و از ﻫﻢ ﮔﺴﺴــﺘﮕﯿﯽ ﮐﻪ در ﻫﻤﺎﻫﻨﮕــﯽ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی ﺑﯿﻦ ﻧﻬﺎدﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ و اﺟﺮاﯾﯽ وﺟﻮد دارد، ﻣﻮﻗﻌﯿﺘﻬﺎی ﻣﻄﻠﻮب ﺑﺮای ﭘــﺮورش ﻣﺪﯾـﺮان، ﻓﺮاﻫﻢ 
ﻧﻤﯽ ﺷﻮد. از ﻣﺴﺎﺋﻠﯽ ﮐﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻔﮑﯿﮏ و اﺧﺘﻼف در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی و اﺟﺮای ﻋﻤﻠﯽ ﺑﯿﻦ اﯾﻦ دو ﻧﻬﺎد اﺳﺖ، اﺟﻤﺎﻻً ﺑﻪ ﻣﻮارد زﯾﺮ اﺷﺎره 
ﻣﯽ ﮔﺮدد:  آﻧﭽﻪ درﻧﻬﺎدﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﺗﻌﻠﯿﻢ داده ﻣﯽ ﺷــﻮد ﻟﺰوﻣﺎً در ﻧﻬﺎدﻫﺎی اﺟﺮاﯾﯽ ﻣﻮرد اﺳــﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻧﻤﯽ ﮔﯿﺮد. اﯾﻦ اﻣﺮ ﺑﺎﻋﺚ ﮐﺎﻫــﺶ اﻧﮕﯿﺰه ﻓﺮاﮔﯿﺮی در داﻧﺸــﺠﻮ ﻣﯽ ﺷﻮد زﯾﺮا ﺗﻌﺎﻣﻼت ﻏﯿﺮ ﮐﺎرﮐــﺮدی ﺑﯿﻦ اﯾــﻦ دو ﻧﻬﺎد، درﻋﺮﺻــﻪ ﻋﻤﻞ ﺑﻪ ﺻــﻮرت ﺑﺎرزی ﻣﺸﻬﻮد اﺳﺖ. ﻗﺮاردادن داﻧﺸــﺠﻮ در دو ﻣﺴﯿﺮ ﯾﮏ ﻃﺮﻓﻪ ﮐــﻪ ﯾﮑﯽ ﻣﻨﺘﻬﯽ ﺑﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮی داﻧﺶ و دﯾﮕــﺮی ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﺮدن اﯾﻦ داﻧﺶ اﺳــﺖ. اﯾﻦ اﻣﺮ ﻋﺎﻣﻠﯽ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ ﺗﺎ داﻧﺸﺠﻮ ﻧﺘﻮاﻧﺪ ﺑﯿﺸﺘﺮ آﻧﭽﻪ را ﮐﻪ ﻣﯽ آﻣﻮزد، درﻋﻤﻞ ﺑﯿﺎزﻣﺎﯾﺪ و ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﻋﻤﻞ ﻧﯿﺰ ﺑﺴﯿﺎری از آﻧﭽﻪ را ﮐﻪ آﻣﻮﺧﺘــﻪ، ﺑﻪ دﻟﯿﻞ ﻓﺎﺻﻠﻪ زﻣﺎﻧﯽ، 
ﻓﺮاﻣﻮش ﮐﺮده ﺑﺎﺷﺪ.  ﮐــﻢ ﺗﻮﺟﻬــﯽ ﻧﻬﺎدﻫﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻮردﻧﯿﺎز ﻧﻬﺎدﻫﺎی اﺟﺮاﯾــﯽ و ﻫﻤﭽﻨﯿــﻦ ﻋــﺪم ﻋﻼﻗﻪ ﻧﻬﺎدﻫــﺎی اﺟﺮاﯾﯽ ﺑــﻪ ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ ﮐﻪ داﻧﺶ آﻣﻮﺧﺘــﻪ ﻓﺮاﮔﺮﻓﺘﻪ ﻧﯿﺰ ﺑﺎﻋﺚ ﺗﻀﻌﯿﻒ ﻧﻬﺎدﻫﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ و اﻓﺖ ﺟﺎﯾﮕﺎه ﻋﻤﻠﯽ و ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﯿﺸــﺘﺮ ﺑﯿﻦ 
اﯾﻦ ﻧﻬﺎدﻫﺎ ﻣﯽ ﺷﻮد. ﻧــﻮع ﮔﺰﯾﻨــﺶ ﻣﺪﯾــﺮان در ﺑﺮﺧﯽ ﻧﻬﺎدﻫــﺎی اﺟﺮاﯾﯽ، ﮐﻪ ﺑﻌﻀــﺎً از ﺑﺎر ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﺠﺮﺑــﻪ ﻣﻮردﻧﯿﺎز ﺑﺮﺧﻮردار ﻧﯿﺴــﺘﻨﺪ ﻧﯿﺰ ﺑﺎﻋــﺚ ﺗﻀﻌﯿﻒ ﺟﺎﯾﮕﺎه 
ﻧﻬـﺎدﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﯽ ﮔﺮدد.
 ﻣﻬﻤﺘﺮﯾــﻦ ﻣﺴــﺌﻠﻪ، ﻋﺪم اﺳــﺘﻔﺎده ﻣﻄﻠــﻮب از ﻣﺘﺨﺼﺼــﺎن و ﺑﺮﻧﺎﻣــﻪ رﯾﺰان اﺳﺖ. اﮔﺮ اﯾﻦ ﻧﻬﺎدﻫﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ در ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ ﻣﻄﻠﻮب ﺑﺎﺷــﻨﺪ، ﺑــﺎ آﮔﺎﻫــﯽ ﺑﯿﺸــﺘﺮ از ﻧﯿﺎزﻫﺎ در ﻫﻤﺴــﻮﯾﯽ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﻗﺪم ﺑﺮﺧﻮاﻫﻨﺪ داﺷﺖ و ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﺗﻌﺎﻟﯽ ﺧﻮاﻫﻨﺪﯾﺎﻓﺖ.ﻟﺬا ﭘﻠﻪ ﻫﺎی داﻧﺶ و ﺗﺠﺮﺑﻪ در ﺳــﺎﺧﺘﺎر آﻣﻮزﺷــﯽ و اﺟﺮاﯾــﯽ ﺑﺎﯾﺪ ﺑــﺮ روی ﯾﮏ ﻧﺮدﺑﺎن ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﻌﺪ از ﻋﺒﻮر از ﭘﻠﻪ داﻧﺶ، آن را ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﺮد.


ادامه مطلب ادامه مطلب

مهندسی و مدیریت ساخت پروژه - مطالب ابر تجربه

مهندسی و مدیریت ساخت پروژه - مطالب ابر تجربه,مدیریت ساخت ,مدیریت پروژه, مدیریت پروژه های ساخت, مدیریت پروژه و ساخت,مدل سازی اطلاعات ساختمان,مدیریت ساخت
تمامی حقوق این وب سایت متعلق به مهندسی و مدیریت ساخت پروژه است. |طراحی و توسعه:امیرحسین ستوده بیدختی|
شبکه اجتماعی فارسی کلوب | Buy Mobile Traffic | سایت سوالات